Obecná psychologie Psychiatrie Psychologové Myslitelé Dětská postýlka na psychologii

Psycology » Osoby » Psychologové » Zaporozhets Alexander

Slavný sovětský psycholog LS studenta Vygotsky AV Zaporozhets narozený 30 srpna 1905 V roce 1930 absolvoval Pedagogickou fakultu UK 2. Moskevské státní univerzitě.

Jeho vědecká kariéra AV Zaporozhets začínal jako asistent v Luria. Od roku 1931 působil nejprve jako vedoucí asistent, pak - vedoucí laboratoře odvětví psychologie psychoneurologický akademie. On pak se stal asistentem a předseda psychologie Charkov Pedagogického institutu. Gorkij.

V roce 1930. ve studiích prováděných v Charkově psychologické školy Zaporozhec studoval problém psychiky ve fylogenezi (s Leontiev). Zaporozhets přinesla skutečnost, že základem každého z poznávacího procesu jsou praktické činnosti, a zejména, že vnímání a myšlení jsou minimalizovány systémové "percepční akce", ve kterém je přirovnat základní vlastnosti objektu a tím vytvořené percepční nebo mentální obraz.

V prvních letech druhé světové válce AV Zaporozhets pracoval jako lékař na vojenské nemocnici, a v roce 1943 vyučoval na katedře psychologie na Moskevské státní univerzitě. Od roku 1944 působil jako vedoucí laboratoře psychologie předškoláky Psychologický ústav APN RSFSR.

O tento čas se začala rozvíjet Zaporozhec pozici na rozvoj emocí jako proces postupného činností posuzování mistrovství smyslu situace. Spolu s Leontiev, on také vytvořil koncepci vzniku a rozvoji volních pohybů a akcí, kde se zejména, shrnul své zkušenosti s lékaři v nemocnici obnovit pohyb zraněn během druhé světové války.

V roce 1959, AV Zaporozhets doktorát z pedagogiky a stal ředitelem Ústavu školce, kde se věnoval studiu psychologie vývoje dítěte. Studie svévolné akce dítěte, které lze identifikovat Zaporozhec hodnota svědčící o činnosti v regulaci chování.

Sam A. Zaporozhets v jejich výzkumu vždy přikládala mimořádný význam je dítě psychologie - problémy rozvoje dítěte a jeho mentální procesy. Mnohé psychické problémy vyvinuté společně s dalšími psychology: AN Leontiev, PY Halperin, DB Elkonin a další. To je také široce použité materiály, jako jsou experimentální studie svých zaměstnanců, jako TS Ginevskii, YZ Neverovič atd.

Stejně jako jeho učitel LS Vygotsky, AV Zaporozhets věřil, že duševní vlastnosti, které jsou jedinečné pro osobu, jako je myšlení, představivost, vůli, sociální a morální cítění, atd., nemohou sdružovat ani z biologického procesu zrání, ani zkušeností každého jednotlivého dítěte. Musí vzniknout pouze ze sociální zkušenosti zakotvené v produktech materiální a duchovní kultury, která je začleněna do dítěte během jeho dětství.

Zaporozhets zdůraznil, že sociální prostředí je nezbytné nejen pro externí stavu dítěte (spolu s klimatizací, teplo, jídlo), a skutečným zdrojem vývoje, protože je v tomto prostředí, "napsal" program duševních schopností dítěte, a to také nastavit konkrétní prostředky pro "překlad" z těchto schopností pevných společenských forem ve formě procesního jedince. V tomto smyslu je efektivní nosič obsahu lidské psychiky.

Hlavní podmínkou pro seznámení dítěte se sociální zkušenosti hrát aktivitu dítěte. Tato činnost by měla být založena na účelu, pro zeptat jiných lidí v procesu komunikace s nimi dítě. To se vyvíjí dítě, komunikovat s nimi, vytvářet podmínky pro učení složitějších forem činnosti, dospělé dítě se připojí k sociální zkušenosti a otevírá nové možnosti zvládnutí různých druhů znalostí a dovedností.

Uznávajíce, že ústřední úlohu aktivní práci v duševní vývoj dospělého dítěte, AV Zaporozhets se snaží přijít na to, jak se to vyvine v praxi operace vykonává své funkce. Po analýze dostatečně velké množství experimentálních faktů, došel k následujícímu závěru: ústřední roli v duševním vývoji herních prvků svědčících o činnosti (jak protichůdný k předvádění), a proto, že je důležité nejen tvar aktivitu dítěte obecně, a konkrétně budovat svůj orientační část. Velmi důležité přesně vědět, co a jaké konkrétní způsoby a prostředky, dítě zdůrazňuje památek v rámci běžného podnikání, a protože to svědčí o činnosti se odráží v dětské mysli a jak to ovlivňuje vykonávající komponenty.

Jsme svědky vliv na vývoj orientační činnosti do té míry, že vykonává funkci asimilace, modelování materiálu a ideálních objektů a jevů, s nimiž se dítě herectví, které vede k vytváření adekvátních idejí, konceptů nebo pocity o nich, poznamenal Zaporozhets. Být mimo tuto orientaci, bude dítě mít nemůže připojit tyto společensky významných událostech a významy.

Biologické vlastnosti organismu dítěte a jejich zrání, aniž by hnací příčinu vývoje, podle AV Zaporozhtsya jsou nezbytnou podmínkou pro normální vývoj dítěte: negeneruje žádné nové psychické struktury, tyto biologické vlastnosti v každé věkové úrovni, vytvořit specifické předpoklady pro učení se nových činností, poskytování nových zařízení a orientaci nových zážitků.

Takže, až do nástupu intenzivního zrání asociativních parietální-okcipitálních a frontální oblasti mozku dítěte je fyzicky schopen zvládnout abstraktní myšlení a volní regulace chování. Když se tyto asociativní parietální-týlní a čelní laloky mozku ještě dozrát (předškolního věku), dítě získává tyto schopnosti. Zároveň posílí fungování těchto schopností v situacích, činnosti a komunikace má pozitivní vliv na zrání příslušných částí mozku, včetně jejich biochemických a morfologických vlastností.

Příspěvek AV Zaporozhtsya rozvoj dětské psychologie vskutku neocenitelnou: byl to on, kdo jako první vytvořil takové důležité otázky a identifikovat takové důležité pojmy psychologie jako akce afektivní dítěte, vnitřní forma hnutí, jehož obsah zahrnuje obraz o situaci.

© 2008-2019 Psychologie Online.: en, es, de, fr, cz